4月14日－16日，2008浙江省小学语文“新生代”教师课堂教学风采展示活动既低年级教学研讨会在金华举行。“新生代”是指30岁以下的教师。来自全省各地的小学语文教师、教研员代表和领导专家共1400多人参加了本次活动。本次活动由省教育厅教研室主办，金华市金师附小教育集团承办。我和蓝永红、妙高小学翁丽琴以及全县共8人与会。
省教研室副主任柯孔标，婺城区副区长潘云秋，金华市教育局副局长戴玲 ，省教研室小学部主任滕春友，婺城区教文体局局长戴金基、婺城区教文体局教研室主任唐建华、金师附小教育集团校长徐锦生等领导、专家出席开幕式并讲话。
在两天里，共有11个地市共12堂课的展示（金华市2堂）。展示的课型有阅读课、识字课、语文园地练习课。从类别分，有童话、科普文、寓言、散文等。这些课都比较重视探究低年段小学语文教学的基本规律和技术，为全省的语文低年段教学做了很好的导向。
印象最深的是来自衢州市柯城区　姜雅丽老师执教的《最大的“书”》。这一堂课的教学设计令人叫好。当我拿到姜老师的教案时，仔细阅读了一次,觉得并没有什么。然而，灵动的生成却让我们聆听的同仁无不为她拍手称好。这种互动是　姜老师认真研读教材，开发教材，整合教材的结果。深挖才能浅出，本课有着非常突出的特点，就是全文几乎都是人物对话，　姜老师就抓住“读好人物的对话，特别是问话的朗读”为教学重点，扣准“理解‘为什么说岩石像一本书’”为教学难点。教学目标集中，教学流程自然通透，学生在学习的过程中不仅体会到了川川对大自然发好奇与热爱，而且树立了从小关注科学、探索自然的意识，在姜老师的引领下，学生的阅读热情得到了激发。
这一堂课的设计十分精彩，非常值得我们学习。　姜老师抓住“刨根问底”这个词，牵一发而动全身。请看以下片段——
姜老师在检查生字词语时，问：“遇到事情都要问个清楚问明白，这个词是什么？”学生马上找到“刨根问底”这个词。然后让学生书写“刨”字，写后再让学生写一遍，马上突出了“刨根问底”这个词，抓住了学生的阅读重心。
然后姜老师让学生自由读1到12自然段，动手找出川川说的话，经过学生的读悟后，让学生明白问句的特点，师生第一次对答后，老师马上问：“川川一连问了6个问题，你觉得他是个怎样的孩子？”这样又把学生引到“刨根问底”上来。从而引出板书“勤学好问”。
最后在总结全文、拓展延伸环节，姜老师以这样的问题切入：“这岩石就是大自然的书，藏着许多奥秘，老师给小朋友们带来了许多岩石的图片，你们看着看着，你的小脑袋里的问号冒出来了吗？”学生纷纷起来发言，这样，老师就顺理成章地也让学生“刨根问底”了一番，然后让学生把自己的问题都写下来，让孩子感悟吸收课文的表达方式，尝试写问句。
整个设计始终围绕“刨根问底”为主线展开，让孩子自己读，自己划，自己写，使孩子的情绪一直处于饱满状态，在学习过程中，促进了对文本的解读。
在两天的听课中，有这样几点感受：
1、第一课时的教学都有充分的识字环节，而且方法多样，注意教给有效的识字方法，引导学生发现构字构词规律，同时进行积累。有的教师还能对字词教学在最近发展区内进行恰当拓展。
2、朗读仍然是低段阅读教学的重要手段之一，课堂上书声琅琅，同时也显现了两个思想：第一课时要提高朗读的正确性，着眼于读正确读通顺，为高年段朗读打好坚实的基础；感情朗读的要求得根据具体情况而定的，并非每篇文章都需要通篇感情朗读。
　　3、环节、问题的设计，体现生本理念，让尽可能多的学生能在教学活动中焕发生命的活力。正如叶澜教授所说：从语文的角度来说，每个学生都是一个与众不同的言语生命体，言语的内容，言语的积极性，从方方面面表现出来。所以课堂上，要为孩子创设一切机会，让更多的孩子投入，要为孩子言语运用的成功而愉悦。
　　紧张的赛课后，著名特级教　师王燕骅　老师做了精彩的点评，她从教材解读、师生互动、个案亮点三个角度谈及了每一堂课的亮点，又提出了三点思考：要直面学生的原有经验，在此基础上展开教学；如何落实识字写字，保质保量；如何拿捏拓展的度。
　　关于文本的把握，　王燕骅　老师说，理解深度决定引领，教师认识的空间，直接影响孩子的发展。教师对文本的理解深度，就使自己在课堂上有高度和广度。
　　　王燕骅　老师还用两个圆球来形象地给我们演示了“已知与可知”的关系：知道的少外延边上看到的也就少；知道得多，外延就会广。
　　写到这里，我又想到一个词，那就是知识结构。要不断完善教师自身的知识结构，只有这样，我们的知识外延才会无限扩展，那么我们对教材的理解就会更有深度，甚至更有温度。