新《小学语文教学大纲》对朗读要求规定：通过教学，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。同时又说：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么在阅读教学中如何加强朗读指导训练呢?我认为可以从学生实际与教材出发，做好以下几点：

一、给足“读”的时间

叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”作为教师应在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，要避免问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。

二、扩大“读”的面

在教学中，教师要更多地采用默读、轻读与集体朗读的形式，控制指名读。在大部分的讲读课中，可采取“默读勾画——轻读品味——议论表达——朗读反馈”的教学方法。在这四个教学环节中，读占了三个。默读后思考：这篇课文写了什么内容?从哪几个方面来写的?重点写了哪个方面?并分别勾画出来；接着，让学生抓住重点词句轻读、体会课文是如何一点一点来写清楚的；然后，让学生发言，谈谈自己对字词、对课文的理解；最后指名朗读，反馈学生对课文理解的程度。这样，每个学生都有足够的机会与足够的时间参与到课堂“读”的实践中来。

三、提高“读”的质量

读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。教师在教学过程中，第一要要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持协调一致，用“心”去读；第二要让学生带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读；第三还要选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。

总之，学生必须有足够的机会参与阅读实践，而朗读课文正是学生重要的实践活动。学生只有在教师的引导下，通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。