【摘要】校长课程领导力成为现代校长的核心素养。在教育教学管理的视野下审视校长的课程领导力实践，必须增强校长的精神建构力是基础，提升教学指导力是核心，彰显科研引领力是关键。只有把握三个要素，校长才能引导教师团队关注课程建设与课程教学发展的方向，重构教学价值，开展高效教学，提升教学质量，真正促进学校的内涵发展和学校品质的提升!（本文原创，请勿转载）

 【关键词】教育管理   课程领导力　 教学指导力

     随着经济全球化趋势及新一轮新课程改革的实施，教育也面临着许多新的问题和新的挑战。特别是在处在风口浪尖的校长角色，经历着走向教育现代化及素质教育目标相吻合的“痛苦”蜕变。在传统校长管理角色意识中，校长只是一种权力的象征，更多的是以“权利型校长”角色，而在新课程理念指引下，校长要以自身的人格魅力感染和带动；用真心诚心去团结和引领，所谓“君子至德，默然而喻，未施而亲，不怒而威”，现代校长是以一种“魅力型校长”的角色定位。其次是“管理者”向“引领者”的转变，以及“执行者”转向“开发者”的转换。我们发现，现代校长面对新时期的课程改革正历经全新的角色转型。

有一句广告语说的非常好：“高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生”，可以说是现代校长的哲学式概括。校长该怎样从传统管理者的角色中跳出来，提升高度，转变角度，把握尺度，给自己一个准确的角色定位，将直接决定一所学校的发展方向，办学特色和学校品位的高低。而其中最为关键的角色要素就是校长的课程领导力的修养。所谓校长课程领导力即是指校长以自身丰富的人格魅力，运用有效的管理机制，引领教师群体创造性的实施国家课程、地方课程及校本课程，全面提升教育教学质量，构建有特色学校文化品牌的能力。可以发现，在这样的概念陈述中校长课程领导力的核心与关键就是校长对课程实施能力与教学质量的指导能力。只有较强课程实施能力与教学质量的指导能力的校长才能在教学管理过程中“行其正道，引领而望”，提升学校的核心竞争力。笔者认为，在学校课程管理过程中，要以“教育教学质量”为中心抓好校长课程领导力修养三要素：基础因素是精神构建力，核心要素是教学指导力，关键因素是科研引领力。只有抓住这三个要素，才能在教育管理过程中引导教师团队围绕教学质量，着眼课堂管理，发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教师专业能力的提升，推动学校内涵发展和教学质量的提升。

一、校长领导力基础要素：彰显精神建构力

校长的课程领导力首要的体现于校长自身的人文修养，即在完成教学管理目标中表现出来的一种组织能力和影响能力，它包括校长的言行、要求，以及自身品格等引起教师团队做出积极反应的感召力量。从这个角度来看校长的角色，校长的领导力是一种行为，也是一种过程，更是一种学校精神的源泉。“一个好校长就是一所好学校”，的确，有了陶行知便有了晓庄师范及第一个乡村幼稚园；有了蔡元培就有了北大思想自由、兼容并包的办学方针，奠定了卓然独立的“北大精神”；有了王崧舟就有了 “让每个孩子走向成功”的成功教育典范。莫若说一所学校就有一个怎样的校长，还不如说校长有怎么样的精神境界。因此，校长的领导首先是思想的领导，是精神的领导。王崧舟校长认为：对学校的领导，首先是教育思想的领导。校长应该成为学校的精神领袖、专业导师。一位校长有了精神的建构力，才能真正引领学校的发展，推进学校课程改革，从而增长教学质量。

1、学校精神的锻造

对于一所学校来说，管理的核心应该是什么？除了校长本身的精神品格之外，要努力积淀和建构一个底蕴厚重、力量强大的“学校精神”，这种精神能最大限度地唤起、激发全校师生崇高的进取心和责任感，把整个学校凝聚到一起，当你身处其中时，她会每时每刻地感染着你、影响着你、激励着你、教育着你，虽然潜移默化，润物无声，但是极大地影响着师生的价值选择、人格塑造、思维方式、道德情操和行为习惯。近年来，遂昌县实验小学充分利用遂昌当地的人文资源、自然资源和社会资源,开展以“白马文化”为核心的品牌建设活动，促进学校的可持续发展。在“白马文化”品牌的建设活动中，逐渐形成了“以人为本，为人的可持续发展服务”为核心理念的白马文化，以教师发展和学生发展为两大支柱，以学校显性资源、隐性资源为支撑的品牌内涵。“以人为本，为人的可持续发展”的白马文化是支撑学校发展的灵魂与核心所在，它体现在学校管理的各个细节，体现在学校的环境布置，体现在教学的各个环节。多年来，遂昌县实验小学以“白马”的图案为校徽，以《白马少年在行动》为校歌，建设共同的学校发展愿景，明确学校的发展思路，倡导与坚持“以人为本，为人的可持续发展服务”的学校精神，提高办学效益，创办优质教育，努力打造集实验性、示范性为一体的优质学校。在学校精神感召中，突出人本管理，最大限度地调动人的积极性，发挥人的最大能动性，实现校长领导力的强大建构力量。

2、教师精神的铸造

校长领导力的另一个重要的目标就是组织与形成积极向上的教师团队，及形成教师精神。团队是由两个或两个以上的个人组成的，通过人们彼此之间的相互影响、相互作用，在行为上有共同规范的一种介于组织与个人之间的一种组织形态。在团队中默认的精神对团队中的成员的影响是很大的。校长在建构教师精神的过程中，具有怎样的精神价值引领就有了怎样的教师团队。根据我们学校的传统，遂昌县实验小学以白马精神来激励教师。“白马”象征着不屈不挠、勇往直前的大无畏精神，象征着朝气蓬勃、积极进取的拼搏精神，象征着脚踏实地、默默无闻的奉献精神，象征着勇于争先，乐于开拓的创新精神，这些精神正是新时期我们教师需要的精神。因此，我们教师的精神是：热情仁爱、脚踏实地、坚忍不拔、自强不息。具体地说，我们崇尚的精神就是：宽容博爱、永不放弃；锐意进取、永不止步；开拓创新，永不守旧；勤奋敬业，永不懈怠；团结合作，永不内耗；求真务实，永不浮躁。在这样的教师精神引导下，整个团队积极向上，团结协作，带着“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神信仰，具有永不为外物所动的胆魂与气概。校长倡导弘扬教师精神，引领教师理想与情感，是校长课程领导力的触发点和着力点。

3、学生精神的创造

校长的领导力还表现在学生精神的创造上。学生的发展是学校教育的出发点和落脚点，学校进行的一切教育教学活动其实都是为了促进学生的发展，是为学生发展服务的。遂昌县实验小学在 “玩中学”的理论指导下，坚持“尊重儿童的天性，发展儿童的个性，培养儿童的灵性”的教育理念，为学生搭建发展的平台，设立展示平台，让学生展示自己的风采，体验成功，促进发展。铸造“满怀憧憬、热情阳光、勤思好学、自信善良”为核心的学生精神，让学生特别有憧憬、满怀理想，特别有热情、充满阳光，特别有自信、落落大方，特别有教养、行为规范。学校设立了三个社团，学生根据自己的兴趣选择参加社团活动，让学生“玩起来，玩好来，玩出成果来”；同时开展“六个节”，让学生展示自己的风采。

校长在学校精神传承、教师精神铸造及学生精神的创造过程中，坚持“以为为本”的理念，以自身的人格品质和学校倡导的精神文化来引领师生建立自己的精神信仰，这是校长课程领导力的基础要素，是基石，是内蕴，是蓬勃的精神力量之所在，对师生的可持续发展有着不可估量的精神影响力，也是校长具备课程领导力的基本素养。

二、校长领导力核心要素：提升教学指导力

2008年浙江省教育厅教研室颁布了 《浙江省义务教育教学管理指南》，第一条规定：校长是学校实施课程的第一责任人，要全面了解义务教育课程改革的目标任务，承担一定的教学和教学指导任务，在课程实施中及时发现问题、总结经验，指导教师科学实施课程。第一个“一”字，把课程领导的权力赋予校长，第二个“一”字，把课程的实施权也赋予校长，其核心是校长要承担一定的教学和教学指导任务。实践证明，教学指导力是校长课程领导力的核心内容和目标。王铁军教授在《校长领导力》一书中指出：校长的教学指导的重点在对课堂教学的指导；教学指导关键在对教师业务研修的指导；教学指导要致力于文化书香的浸润。笔者认为，校长的教学指导力体现在课程价值观的重构上，体现在指导与强化教学过程管理上，也体现在指导教师实践性反思上。

1、三个取向为核心的教学价值观的重构

现代课程的发展与学校竞争的事实，使学校教学科学化成为不争的现实。传统的学科教学方法与内容正面临着教育现代化的步伐而悄然发生着质的变化，这不仅体现在学校教学的方法之上，更体现在教师面临教学价值的甄别与选择之上。因此，校长对课程理解及对课堂教学价值观的把握与重构上对教师的教学指导有着重大的实践意义。结合现代课程理念的发展与教学价值的判断，校长对教学价值观的重构上有着三种最为基本的价值指导取向：首要的是以能力为取向的教学价值重构。以语文课程为例，语文课程应具有书写表达能力。而现实的语文课堂教学最为缺乏就是引导学生形成书写表达能力。这是不正常的课堂价值取向，校长在课程教学指导中应坚持形成正确的教学价值取向。语文无非是听、说、读、写四项基本能力，其终极的目标是“写”(即书面表达能力)，而课堂中体现最多的是教师讲学生听，学生说，学生读，把大量的无谓的时间花在听、说、读上，而现实的教学价值的原则是听不如说，说不如读，读不如写，缺失了教学的终极目标。第二个取向是以问题为取向的教学价值重构。校长在课程指导过程中，要引导教师结合班级学生的学习问题，以问题为取向进行教学的个性化设计，触动学生的有效发展。学生缺少什么学习能力，教学设计就应强化训练学生的什么学习能力，这是教学的触发点，也是教学价值的旨归。第三个是以核心知识为取向的教学价值重构。任何学科课堂教学都应把握其核心知识，以核心知识为基点展开教学。校长课程指导要善于指导教师抓住核心知识。以数学课程为例，美国数学家哈尔莫斯曾说过：数学究竟是由什么组成的？是概念？公理？定理？定义？公式？证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些都是数学的组成部分。但是，它们中的任何一个都不是数学的核心所在。数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题，思想，方法。它们适用范围广，自我生长和迁移能力强，它们在数学课程和教材中处于重要的、不可或缺的基础地位，具有内在逻辑的连贯性和一致性。校长的课程领导力就体现在核心知识把握的指导之上。

2、三个环节为重心的教学管理机制创新

校长的课程领导力必然体现在教学管理机制的创新上，高明的校长总是能切中要害，看准教学管理的核心环节，出高招，出妙招，善于“牵一发而动全身”。在教学管理机制上，校长应关注备课、上课与批改三个环节，以三个环节为重点实现教学的指导功力。在备课上，倡导集体备课基础上的形式多样化，基本程序应是个人备课－集体备课－二次备课，确定集体备课程序——准备：每次定一名主讲教师，由主讲教师决定该次集体备课内容，准备好主讲材料，并及时将内容通知本组教师；活动：由教研组长主持，先请主讲教师发言，再由其他教师讨论、评议和补充；小结：教研组长根据主讲和讨论情况，归纳好本次备课的意见和结论，并填写好“集体备课记录表”，上交教导处。校长作为教学指导的核心成员轮流参加每个学科备课组的活动，从而形成良好的管理机制与高效的备课。二是强化课堂管理，提高课堂效率。推进“少讲多学”有效课堂教学模式，教师在课堂教学中要做到进行有效指导、组织学生活动要有效互动、在课堂教学管理中要有效管理，促进学生综合素质的的提高。在引领教师专业素养提升的过程中，一方面采取名师、学科带头人、教学骨干上示范课、研讨课，让这些业务骨干提供课例，让教师进行解剖分析；另一方面采取联系学科的中层领导与教研组长一起通过常态课调研，促进教师不断提升课堂教学效率。在常态课的调研中，我们有个规定：听课以后要与被听课的教师进行商讨、帮助、指导，做到不指责、不评判。消除教师的逆反心理，让教师体会到调研者是为提升课堂效率，从而真实实现教学的指导。三是强化作业管理，提高课堂实效。坚持“先做、精选、全批”的原则，精心选题，务求针对性，实效性。强调日“清”，提高作业的反馈效度；作业批改四必须：必须指出出错的步骤和原因；必须及时纠正认知偏差；必须分析导致共性错误的原因，反省自身教学的问题；必须收集典型错误，为学生纠正提供范例。校长的教学指导思想体现在以“学生反馈”触动教师“教学反省”，从而实现教学的指导功能。

3、三个高效为中心的实践反思过程落实

管理的高效问题。学校工作参照“管理场”的理论和办学实践，选择层级管理模式。层级管理的核心是在校长的统一领导下，充分发挥各级管理人员的积极性、创造性，做到三级管理各司其职，各负其责，各安其位，进一步完善，健全规范化制度的高效化管理中，学校要求每位员工对自己本职工作都要尽职尽责，各部门下属的各项工作者 应当有质量要求与质量监控，做到“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监 督”。一级是校长，二是中层领导和年级组长，三级是班主任及教师，发挥广大教职员工的作用，提升管理的执行力和团队的合作。管理过程中注重执行力监督和检查工作。二是课堂的高效问题。课堂教学管理实施“过程监控”制度，强化“终端管理”，注重对过程和结果的双重监控，实行“堂清、日清、单元清”的教学策略，管理课堂教学的实效。在教学六环节的管理过程中，突出对“作业批改”的管理环节，严格制定批改制度，要求做到全批全改，不允许以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改。重点作业及练习应精批细改或面批面改。校长要设立制度亲自“一线”，听课、评课，做好用足教学指导权；三是教师发展评价的高效问题。建立健全教师的评价系统，从动态的、多层次、全方位的的角度对教师的评价，以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师为目标，以此充分调动教师教学的积极性与主动性，促进其专业水平的提高。二是教师专业发展制度建设.读书制度、间周讲座制度、每周一课制度、反思制度、信息技术培训制度……在完善各种机制的过程中，最大程度上调动教师的专业成长积极性，提升教师的专业成长水平。三是青年骨干教师成长工程。青年教师是学校的生命力，也是学校可持续发展的动力所在。设立青年教师成长目标，即“一年起步”、“三年上路”、“五年形成自己的路”，大力实行青年教师成长工程。

三、校长领导力关键要素：突显科研引领力

教育科研的意义、作用和价值是毋庸置疑的。在教育研究实践中，校长科研引领力的彰显使使教师转变了教育观念，提高了教师专业发展素质，推动了教育教学的改革与发展，使学校管理工作科学化，有效地提高了教育教学的质量。因此，科研引领力作为校长领导力的关键要素，在校长领导力修养中也是不可或缺的。

1、培育积极向上的科研团队

校长要善于把握教师专业发展的需求，明晰学校核心价值，倡导上下平等的合作精神，注意培养教师的课程意识，为教师创造利用各种课程资源的空间，共同探究课程问题，培养新课程领军人物，特别是教研组长的选择与培养，要为其创设发展的机会、条件和空间，充分发挥教研组长的功能，树立促进教师发展的责任感和使命感，从而为教师参与课程改革提供民主、开放、合作的氛围，组建强有力的学校教研团队。学科教研组是学校教研团队的重要组成部分，教研组建设得好坏直接影响学校教学质量的提升。二是关注教研制度及教研文化的建设。特别是“学习型”教研组建设工程。在新课程的理念指导下，通过教研组内教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，并汲取集体的力量，更深刻的认识、理解、强化新的教育教学理念。在“学习型”教研组建设中，三是是教研文化的建设。我们提出了“研究、分享、行动”的教研文化建设方向，倡导教研是教师的生活常态，体现为行动、思考、创造；教研是教师的精神境界，体现为求真、至善、胸怀，鼓励教师参与、分享，并在教育教学的实践中行动，提升教师的实践智慧。

2、指导方向性的课题研究

明确教科研的多重价值，推动教师潜下心来做课题。课题研究能够解决课堂教学中存在的问题，提高课堂教学效率，可以提升教师专业素养，增强学校综合实力。为了让老教师宝贵的教学经验上升为教育理论，我们要潜下心来做课题；为了使年轻教师成为专家型的教师，我们必须潜下心来搞研究。为了确保课题研究的实效性，严格执行“课题研究五会制度”。即：课题申报前召开课题申报会，确保选题的可行性；立项后召开课题开题会，确保分工的合理性；研究过程中每月召开一次问题分析会，确保课题研究的过程性；结题前召开成果鉴定会，确保研究成果的真实性。在课题研究中最重要的是校长要指导开展学校全面性的、方向性的课题研究活动，组织精干的力量，开展前瞻性的课题研究，带动学校文化建设和学校课程建设活动，引领学校教育发展方向，提升师生精神文化境界和教师专业水平。

3、关注校本教研的方法指导

同样，校长要在校本教研中扮演着指导者、引领者的角色，除了专业的直接指导之外，更为重要的是关注校本教研的方法，改善教研形式，提升教研质量，从而显现校长课程科研引领力。实践证明，教育科研是促进教育教学改革和提高教学质量的主导因素，也是实现学校可持续发展的先决条件。在学校教育科研开展过程中，树立教师发展学校的理念，运用专家的引领，并使教育科研活动真正规范化、科学化，使教育科研成为每一位教师的自觉行为，从而促进教育科研的科学发展，为提升教师专业水平发挥更重要的作用，这也是校长课程领导力的关键要素之一。在“一课多磨”校本教研中，校长带领教研团队，发挥团队活动中人人参与的原则，引导教师团队潜心研究——研究学生、研究教材、研究课堂、研究学况。积极引导开展“少讲多学”教改实验研究；利用“半天教研”活动时间开展集体备课和“一课多磨”活动；开展“我的有效教学观”专题研讨活动；开展 “有效教学优质课展评”活动；开展网络教研活动，从而积极构建有效课堂、理想课堂，提升教育教学质量。

“教育发展，教师为本。”教师专业化水平的高低决定着学校办学质量的高低。校长课程领导力的核心问题就是围绕学校的内涵发展，坚持“以教师发展为本”的管理理念，以自身的人格与修养带动团队发展，触动教师专业发展，鼓励与引导教师成为学者型、专家型教师，关注课程建设与课程教学发展的方向，关注课程领导力的精神建构力，提升校长的教学指导力，发挥指导科研引领力，从而促进学校品质的提升与发展。当然，校长课程领导力修养决不仅来源于精神建构力、教学指导力和科研引领力三方面的修养，其领导力的形成与发展还取决于坚定的思想政治素质、精深的专业知识素养以及学校行政管理与实践的决策能力，这有待于在教育实践过程中不断充实，不断丰盈，才能锻造校长课程领导力的高境界!

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