我们农村的孩子，由于语言环境的关系，说话、表达的能力都显得尤为薄弱。因此，在上口语交际课时，经常是冷场。 我也为此想尽办法，可最终也还是收效甚微。在准备上《我的画》那一口语交际课时，我自己精心准备了一幅充满童趣的画，同时也布置让每一位小朋友也画一幅自己最喜欢的画。原以为平日里那么热衷于画画的孩子们同样会在这堂口语交际课上有不俗的表现。可结果事与愿违，画是画了，说还是说不了。引导多次，仍无济于事，我也像泄了气的皮球。
然而，偶然的一次机会学生们让我领略了他们的精彩。那天我领着他们来到操场玩耍。想起以前他们最爱在泥地上画画，于是便决定让孩子们随便画。或许呆在教室太久了，听到这个消息，小朋友雀跃不已。学生们开始动手了。过不多久，我便听见：“老师，看我为小白兔造的蘑菇房。”“老师，你也来看我的画。”我走过去，一位位小朋友饶有兴趣地向我介绍他们的作品。他们一脸的兴奋，一连串的“妙语”从他们的口中蹦出。我一惊：这不正是口语交际课上我所要的结果吗？我心中顿时来了兴致，与他们边走边聊。最后，我被两位女生震住了。只见她们从操场的各个角落捡来了许多碎石子，做起了与众不同的“石子图”。未等我开口询问，她俩已迫不及待地说起她们的作品。我惊奇，我羡慕，羡慕她们的童真，羡慕她们的创造力与灵感。她俩的“石子图”也吸引了许多小朋友来驻足观看。他们你一言我一语地讨论交流意见，我在旁边也适时地稍插几句加以提示与指导，一切的交流都显得那么自然。
打那以后，我的口语交际课堂便不再局限于教室，我经常带领孩子们走出教室，上他们喜欢的“游戏课”、“阳光课”。在别样的课堂上，我总能收获许多精彩的生成。生活化的情景让学生与口语交际零距离。
综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离生活化的交际情境，让学生置身其中，只有这样才可以充分地激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话匣。