传统的听写方式是听老师报生字词，学生边听边写，但小学低年级学生有意注意的时间较短且习惯边念叨边写，这样自然会影响听写效果。其实教师只要换一种方式，就能使听写变得富有情趣。

一、创编故事听写词语。把要听写的生字词放在一个简单的故事中，学生通过听故事体会生字词在具体语言环境中的运用。如听写“蚂蚁”一词，可以这样说：“天阴沉沉的，要下雨了，蚂蚁急急忙忙往家赶，那要听写哪个词呀？”学生异口同声地说“蚂蚁”，不待老师说，早就迫不及待写起来。猜中老师的问题焉有不兴奋之理？

二、猜字谜听写生字。平常做个有心人，把一些字谜和学生在课堂上即兴创编的字谜收集起来，在听写时就可以信手拈来。如问“7+1等于几呀？”全班齐答“丑”，这样听写，记忆深刻。

三、巧用近义词、反义词听写。通常是趁其不备，突然一字一顿拖长声调报：“请听写表扬的反义词。”“请听写好看的近义词。”刚开始时，学生常常听了一半就落笔，猛然发现不对，一番悔之不迭之后赶紧从头再来。此法既复习了该词及其近义词和反义词，同时也有效地培养了学生的倾听习惯和有意注意能力。

四、联系课文内容听写，让听写在默诵课文中完成。在听写经典课文的词语时，挑出学生熟悉的句子或片段中包含的生字，如“丑小鸭的毛——”学生张口就来“灰灰的”，边说边写起来。把生字放在具体的语境中，枯燥的听写变得鲜活生动起来。

五、根据意思猜词语听写，让听写在拓展中完成。此法一般是用听写四字词语和学生熟知其义的成语，如“争着向前，唯恐落后就是——”学生自然心领神会，提笔就写“争先恐后”。此法既复习了词语的写法，又加深了对其含义的理解，真可谓一举两得。

六、提示性听写，让听写在有效注意中完成。平常注意把学生作业中易错、易混的字词收集起来，听写时有针对性地加以提醒：可以提示易错的笔画和部件，也可是易混的同音字、形近字。使学生在听写时进一步加深印象。如“荒芜的荒不要多写——”生写“一点”；“牙齿的齿止下不是人不是——”生答“х”。既巩固了生字词，又兼顾了形近字和同音字的分辨。