教学片断：分数意义中认识单位“1”后，我设计这样一个练习环节，请一个学生站起来，其它的同学用分数把他表示出来。

生1：可以用1/2表示。　　　

师：你为什么选1/2？

生1：如果以同桌为单位“1”，他就是其中的1份，所以是

生2：1/6可以表示，以小组人数为单位“1”。

生3：1/4可以表示，以学习小组人数为单位“1”。

生4：1/12可以表示，以一大组人数为单位“1”。

生5：1/22，以男同学人数为单位“1”。

生6：1/46，以全班同学为单位“1”。

生7：1/900，以全校同学为单位“1”。

生8：1/1300000000。

（课堂气氛异常活跃）

师：为什么？

生8：我以全国的人为单位“1”……

谁说数学最枯燥？数字最无情？这一环节可以说是异彩纷呈，教师不断欣赏学生独特而富有个性化的理解和表达，师生共识、共享、共连，形成了真正的“学习共同体，”从学生的发言交流中感受到他们的头脑是灵活的，生活经验是丰富的。让学生去捕捉“生活”，采撷数学生活实例，为数学服务。把知识与生活联系起来，建立有意义的数学课堂，使学生明白知识来源于生活，又在生活中得到广泛应用。这样的练习，学生的学习不只是“文本课程”，更是“人文课程”，既给予学生释放灵性，发挥潜能空间，又使学生的情感得到升华，课堂因学生丰富多彩的回答而焕发出活力。