小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向他们提供充分的从事数学实践活动的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。因此在教学中我们不能满足于教师讲、学生听，教师演示操作、学生看看说说，应多给学生动手的机会，充分让学生参与学习。

在练习课上，我一改教师拼命讲，然后让学生大量做练习的做法。先让学生把三角形面积推导的实验重做一遍，然后让他们讲讲三角形的面积是如何推导的，同学们手口脑并用，学习积极性很高。然后我让学生说说两个完全一样的三角形是如何拼成平行四边形的，这时举手的同学明显减少。看到这种情形，我灵机一动，问“谁能用画图的方法画出是怎样拼的？”学生们先是一怔，然后都兴奋地举起了小手。他们的图画虽然显得稚嫩，但都清楚地表达出了意思。随后在让学生做有关等底等高的三角形和平行四边形面积关系的题目时，情况大有改善。

不仅对有实验作基础的问题，对抽象的问题也同样应该让学生多动手。如：三角形和平行四边形的面积和底都相等，如果三角形的高已知，平行四边形的高是多少厘米？这个看来很简单的问题，总还是有一部分学生不能明白其中的道理。毕竟，对于小学生来说，空间想象能力还不强。如果只是让老师讲，不但耗时耗力，而且学生掌握得不好不牢固。我决定试着让学生画出符合条件的三角形和平行四边形。当我说出自己的想法时，想不到同学们异常踊跃。在黑板上画的同学非常认真，座位上的同学画得也不含糊。动作快的学生已迫不及待地要求解答刚才的问题。老师没费多少口舌，问题就顺利得到解决。再如：被除数扩大3倍，除数缩小1倍，商怎么变化？学生们碰到这种问题也很头疼。光是教师讲道理、举例子，学生虽然暂时能听懂，过后碰到同类型的问题还是不能做对。我想，只有调动学生的积极性，让学生充分参与到学习中来，学习才会取得好的效果。于是我让学生自己动脑想例子，自己动手写例子。有同学说：“因为16/8=2,64/4=16，所以商扩大8倍。”。学生在说例子的过程，就是积极思维的过程，他们能举出这些例子，说明他们通过思维已理解掌握了有关知识。

经验和实践证明，只有了解儿童是如何学数学的，才能更好地教数学。而要了解儿童如何学数学就要大胆放手，营造适合儿童的学习环境，多给学生参与学习的机会，使学生在参与的过程中表现自己，提高自己。