在新课程改革中，把《自然》改成了《科学》。这绝不仅仅是名称的改变，而是对教育者教学思想和教学理论的更高要求。

新的课程理念把自主探究视为课程的核心，因此在教学中，要有开放的教学思维。我尽量做到让学生自己选择学习的要点，设计学习的方法，把握学习的全过程。以往“以知识为本”的课堂教学，注重的只是“知识的灌输”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而新课程是“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在探究活动中体验到成功的快乐。在教学中，教师不再一讲到底，一灌到底，而是起到引导和参谋的作用，给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、……帮助学生自己建构知识，小组合作学习方式是新课程首选的方式。

在日常的科学课教学中，我们经常会发现课堂上有这样的现象：老师布置了一个研究课题后，让学生各自观察研究，接着再让同一小组的学生互相交流自己的发现，学生马上抢着各说各的发现，随后老师请同学在全班进行交流。学生举着手高喊：“我！我！”，唯恐别人抢了先。学生甲说了自己的发现后，老师问还有别的发现吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的发现。若同学说得不够正确，老师会问：“你们对这位同学的回答有什么想法？”可随后站起来的学生却仍在说着自己的发现，与老师的发问毫无关系。教室里乱作一团，老师终于发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！”并指名让学生复述刚才的提问。此时，未能发言的学生在叹息声中一个个垂头丧气，有的则不甘示弱，仍在下面悄悄地说着自己的发现；有的干脆做起与课堂无关的事；有的虽端端正正地坐着，但却一言不发。我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们只管自己说，不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言与自己无关时，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来，作为老师十分有必要对学生进行听和说能力的培养。

如果都培养好了，学生会听会学了，那么对于学生最感兴趣的科学课究竟应该教些什么呢？在以前自然教学工作中，教材编写地非常详细，教学目标是什么，本课教学的重点、难点何在，本课学生必须掌握的知识点是哪些，实验如何***作，所做实验为了说明什么等等，我们教师只要照本宣科，一步步按照教参上的来进行教学就可以了。一堂课下来，虽然说教师讲的辛苦，学生听的枯燥，但课堂教学目标还是完成了，重点、难点还是突破了，学生要掌握的知识也牢记了。但是现在的科学教材上面都是一些条条框框的东西，一课教材上面的文字加起来也没有多少字，读不了多长的时间，教学目标都没有写明确，教学重点、难点也没有指出，有些教学内容还要自己确定，可真是难为我们老师了。后来我读了与科学教材配套的教学参考书才明白：《科学》教材的编者在“给《科学》教师的一封信”一文中明确提出了《科学》教材编写意图着重是培养教师的“大教学观”和“大教科书观”，注重于改变教师传统的教学观念，由“教教材”到“用教材教”。这一句话说起来简单，但做起来可就不怎么容易了。要做到“用教材教”，那么科学教师的个人整体素质就必需达到一个很高的程度。需要在课前深入研究教材，分析每课教材所着眼的基础知识和学生基本技能训练的是什么，每课所注重的科学知识的养成、科学探究能力的培养、情感态度价值观的教育等。这样才能把握好每课教材的精神，才能更好地实施课堂教学。此外还要以学生为本来确立本课教学目标和教学重点。要从学生感兴趣的内容入手确立教学目标，只有从这些问题引入课堂教学，才能牢牢抓住学生的注意力，吸引他们主动地、自行地进行学习和探究活动。

科学课不像别的学科那样，它的实践性比较强，几乎每节课都有实验，比如我在教六年级科学《凸透镜》一课时，首先让学生自己照书中插图那样实验，说明凸透镜有成像作用，然后让学生将点燃的蜡烛、凸透镜、纸屏立在桌上，使它们在一条直线上，并使火焰、镜面、纸屏的中心高度大体相同，再左右 移动凸透镜。学生清楚地看到：利用凸透镜形成的像都是倒立的。当凸透镜距纸屏近、距蜡烛远时，形成的是缩小的像；当凸透镜距纸屏远，距蜡烛近时，形成的是放大的像。通过实践，学生很容易明白本课的知识要点 。

既然要做实验，那么每节课都要提早准备，比如我在讲《观察种子》一课时，提前二十天就让学生找几粒菜豆、蚕豆、玉米等种子，用水浸泡发芽。当它们长出胚根、胚芽时，拿到课堂上，结合课文插图和说明。学生亲手一解剖，很快就理解了课文内容， 掌握了种子的结构，认识了种子、胚根、胚芽、子叶，了解了各部分的作用。学生理解快，并且记忆深刻。科学课还要寓教于乐，如我在教学《了解空气》一课时，首先问学生：“你们爱看变魔术吗？”引起学生兴趣之后，让学生看我表演“魔术”（做实验）——把一个纸团紧紧地塞在玻璃杯的底部（不能掉下来），把玻璃杯倒过来竖直按入水中，不能倾斜，过一会儿，再竖直的取出，然后轻轻取出纸团，发现纸团一点儿都没有湿。学生目不转睛地看着，莫名其妙。此时，引导学生模仿老师“变魔术”，讨论其中的道理 。学生用自己课前准备好东西，兴致勃勃地做起了实验，看到自己的“魔术”也成功了，心里无比喜悦，拿着杯子仔细观察，认真琢磨其中的道理，讨论得十分热烈。最后从同学们的讨论中总结纸团不湿的原因：原来是空气进到了杯中，空气占据了杯里的空间，使水无法进入到杯中，所以纸团不会湿。

要想上好一堂科学课实在不容易，每一个细节都要考虑到，作为一名科学教师，虽然有很多困难，但我会不断克服和努力，成为一名优秀的、学生喜欢的科学老师。